СОГЛАСОВАНО

УО  Надеждинского

муниципального района

«___» _____________ 2019 г.

УТВЕРЖДАЮ

заведующий МБДОУ ЦРР ДС № 33

_____________М.И.Ибрагимова

«_01_»_ноября____________2019г.

I.

Целевой раздел.

1.

Пояснительная записка.Нормативно-правовая база

3

1.2.

Цели и задачи образовательного учреждения по реализа­ции Программы

4

1.2.

Принципы и подходы реализации образовательной Программы

4-6

1.3.

Общие сведения об учреждении, сведения о квалификации педагогических кадров

6-7

1.4.

Характеристика особенностей развития детей второй группы раннего возраста и дошкольного возраста

8--16

1.5.

Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитан­никами основной образовательной программы  дошкольного образова­ния.  Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образова­ния

16-18

1.6.

Педагогическая диагностика

18

II.

Содержательный раздел.

18

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка

2.1.

Образовательная область «Социально-коммуникативное разви­тие»

18-40

2.2.

Образовательная область «Познавательное развитие»

40-47

2.3.

Образовательная область «Речевое развитие»

48-58

2.4.

Образовательная область «Художественно-эстетическое разви­тие»

59-79

2.5.

Образовательная область «Физическое развитие»

79-88

Модель реализации образовательно-воспитательного процесса в МБДОУ на 1 день

89-90

2.6.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса

91

Перечень форм работы по разным видам детской деятельности в 1-й младшей группе. Организация образовательного процесса в группе раннего возраста

92-97

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности.  Структура образовательных областей

97-98

Психологическое обеспечение адаптации. Способы направления поддержки детской инициативы

98-99

2.7.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ

100

2.8.

Система оздоровительной работы. Двигательный режим. Модель закаливания детей

   101-106

2.9.

Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников

   107-108

3.0.

Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами

   109-110

Преемственность в работе ДОУ и школы (примерное)

III.

Организационный раздел.

3.1.

Материально-техническое обеспечение Программы Финансовое условие реализации Программы.

111

3.2.

Методический материал. Средства обучения и воспитания

   111-120

3.3.

Распорядок и режим дня. Структура образовательного процесса в ДОУ

   120-122

Культурно-досуговая деятельность. Примерное комплексно-тематическое планирование культурно-досуговой деятельности

    123-126

3.4.

Материально-техническое обеспечение

    127-134

3.5.

Кадровое  обеспечение реализации программы

    134-135

3.6.

Словарь понятий и терминов

    136-141

Возрастная

категория

Направленность  групп

Количество групп

Количество детей

Младшая группа от 3 до 4 лет

Общеразвивающая

3

80

Средняя группа от 4 до 5 лет

Общеразвивающая

3

   81

Старшая группа  от 5 до 6 лет

Общеразвивающая

3

81

Подготовительная группа  от 6 до 7 лет

Общеразвивающая

     2

54

ИТОГО всего 11 групп – 296 детей

    11

296

Образование

2019 -2020

%

Высшее

7

30,4

Среднее профессиональное

16

69,6

Квалификационная категория

2019 - 2020

%

Высшая категория

9

39,2

I категория

8

34,8

Соответствие занимаемой должности

3

13

Без категории

3

13

Возрастная  группа

Возраст детей

Количество детей

младшая группа №1

от 3 до 4 лет

26 детей

младшая группа №2

от 3 до 4 лет

26 детей

младшая группа №3

от 3 до 4 лет

28 детей

Средняя группа №1

от 4 до 5 лет

26 детей

Средняя группа №2

от 4 до 5 лет

27 детей

Средняя группа №3

от 4 до 5 лет

28 детей

Старшая группа №1

от 5 до 6 лет

29 детей

Старшая группа №2

от 5 до 6 лет

27  детей

Старшая группа №2

от 5 до 6 лет

25  детей

Подгот. группа №1

от 6 до 7 лет

28 детей

Подгот. группа №2

от 6 до 7 лет

26 детей

ИТОГО

11

296 детей

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений

Задачи: 1. Развитие игровой деятельности

2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств.

              4. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

               2.  Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

               3.   Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

 4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям

Задачи:1. Формирование положительного отношения к труду

              2. Развитие трудовой деятельности

              3. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

              4. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

ЗАДАЧИ

Вторая группа

раннего

возраста

(2-3 г.)

По развитию игровой деятельности

*  формировать начальные навыки ролевого поведения в сюжетно-ролевой игре, самостоятельно воспроизводить разнообразные игровые  действия с игрушками

По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с общей игрушкой:

      *   стимулировать появление игровых сюжетов и использование предметов-заместителей. Побуждать к игре рядом и вместе друг с другом спокойно играть

По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми:

      *    способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками;

      *     воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым.

      *  побуждать желание пожалеть другого человека, если он обижен, огорчен, расстроен

По формированию  гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к  мировому сообществу:

     *    формировать представление о членах своей семьи, о сверстниках и взрослых, об особенностях их внешнего вида

По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

      *   знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами пользования предметами обихода во время бытовых и игровых процессов;

      *   продолжать учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (например, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще  смотреть под ноги, не брать в руки острые предметы и т.д.)

По развитию  трудовой деятельности:

      *   продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслужи-вать себя, учить узнавать и называть некоторые трудовые действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр расставлять игровой материал по местам
• поддерживать желание помогать взрослым в хозяйственно-бытовом труде

По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• дать первоначальные представления о  хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на заботу о детях и близких им людях;

      *   воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать значимость результатов их труда

младшая

группа

(3-4г.)

По развитию игровой деятельности:

*  стимулировать развитие интереса к совместным  играм со взрослыми и детьми, положительный отклик на  предложение поиграть побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.);

*   развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа «Одень куклу» и др.;

*   играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.

*   выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие предметы и игрушки;

*   в театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.)

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье, детском саду;
• формировать умение общаться - откликаться на предложение общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать иг­рушки и др.), оказывать посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.;
• привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и некоторыми сверстниками  и соблюдения отдельных элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку;  сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.);
• формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах  положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков  из жизни, мультфильмов, литературы и др.;
•  развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо», «некрасиво», «добрый»    - «злой» и др.);
• формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о собственной принадлежности  к членам своей семьи и группы детского сада;
• формировать положительную самооценку;
• формировать представления о  своей (и других людей) половой принадлежности и    элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.);
• формировать представления о составе своей семьи  (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге;
• развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского сада по имени и отчеству, здороваться  и прощаться с ними и детьми;
• стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, кни­гам, личным вещам, растениям, животным;
• развивать ориентировку в по­мещении и на участке детского сада; 
• побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др.;
• формировать представления о названии города (села) и страны, в которых живет;
• побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.);

• воспитывать чувство сопричастности к жизни дошколь­ного учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).

Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• формировать первичные представления об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.);
• формировать первичные представления об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не ходить по  проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал светофора), в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой) (формировать первичные представления об основных источниках опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание, Социализация);
• формировать представление о мерах предосторожности в обращении с домашними животными

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе
• учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с незнакомыми людьми, прививать  осмотрительность в незнакомых и сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и осмотрительности
• дать представление о том, как вести себя дома в отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть при неправильном поведении дома

По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

• формировать первичные представления о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор);

      *   учить безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не разговаривать с незнакомыми взрослыми

По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

• учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора, понимать правила поведения пешеходов и пассажиров

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечить освоение основных процессов самообслуживания (самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности;  замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых);
• обеспечить освоение  отдельных процессов в хозяйственно-бытовом труде (в подготовке к  приему пищи  – расставить  хлебницы, в уборке групповой комнаты  -  расставить игрушки на полках, собрать кубики в коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор, подмести дорожки);
• формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать, протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в уголке природы и на участке – кормить, менять воду) формировать представления об удобном и безопасном способе выполнения простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять, аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места) выполнения трудовой деятельности);
• формировать представления о способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,  умения выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе трудовой деятельности; По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах (хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра, мытье окон и др.);
• помогать  вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о детях и близких им людях обращать внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей литературных произведений, которые трудятся (Крошечка-Хаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) развивать представления об использовании безопасных способов выполнения профессиональной деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы постановки лестницы дворником, установки новогодней ёлки и т.д.), о соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены лестницы, перила, гимнастические стенки);
• формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное чувство к взрослым за работу
• продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель), обращая внимание на трудовые действия и их результат, учить беречь то, что сделано людьми;

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• поддерживать  положительное отношение к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда  и  труду взрослых;
• стимулировать ситуативные проявления   желания принять участие в  труде, умение преодолевать небольшие трудности;

• учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть все компоненты и устанавливать связи между ними учить совместно со взрослым оценить качество полученного результата  и исправить ошибку;  предложить и оказать помощь сверстнику

Средняя

группа

(4-5 лет)

По развитию игровой деятельности:

     *     побуждать включаться в совместные со взрослым  и сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов;

     *     учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры  атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью воспроизводить в играх по указанию взрослого или самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов),  выполнять разнообразные роли  (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами);

     *      устанавливать положительные взаимоотношения в игре,  считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости
• развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);    
• учить  инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности
• формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых (например, «Помоги Наталье Николаевне накрыть на стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.);
• развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения  норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат»);
• формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями партнеров и др.);
• развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.);
• формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие   примеры  из жизни, мультфильмов, литературы и др.;
• развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.;
• формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь одеться и др.)

Средняя группа

(4-5 лет)

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах)
• развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
• развивать интерес к  личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о  профессиях взрослых и др.;
• формировать представление о своей половой принадлежности,  проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.); 
• формирование представлений о  семье как обо всех тех, кто живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.);
• формирование представлений о себе как члене группы детского сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др.;
• формирование представлений о  собственной национальности, национальности родителей;
• формирование представлений о собственном адресе (страна,  город (село) и улица, на которой живет);
• закреплять умение ориентироваться в поме­щении и на участке детского сада;
• формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.);
• знакомить с Российской армией,  некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями;
• воспитывать любовь к родному краю,  зна­комить с названиями главных улиц города (села),   с  его красивыми  местами, достопримечательностями.

Поформированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных)
• формировать представления о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран горячей воды в отсутствие взрослого, не  играть вблизи работающей кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы, входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал светофора рядом с  взрослым или держа его за руку и др.),  в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой);
• приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого учить обращаться за помощью к взрослому в стандартной ситуации;
• стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• формировать первичные представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев);
• расширять и уточнять представления о правилах безопасного для окружающего мира природы поведения  и добиваться их ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого);
• поощрять проявления осторожного и осмотрительного отношения к природе приучать ребенка, по мере адаптации к различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность и находить способы избегать ее;
• дать знания об усвоении правил безопасного поведения, дома, в детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность); о правилах общения с незнакомыми людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не уходить с территории детского сада без разрешения воспитателя) познакомить с мерами предосторожности в отношении с домашними животными;
• приучать соблюдать элементарные правила обращения с водой (лед, кипяток), дать понять к каким несчастным случаям приводит неправильное поведение на воде;
• дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих, лекарственных средствах ) и пользовании ими только в присутствии взрослых (Труд, Здоровье);
• познакомить с правила поведения при угрозе пожара.

По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

      *    дать элементарные представления о том, чем опасна дорога, обучать правилам поведения на улице при переходе  дорог и перекрестков

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечить  самостоятельное и качественное выполнение процессов самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;   складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и обувь в порядок - почистить, просушить)обращать внимание ребенка на  непорядок  во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
• поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении процессов самообслуживания;
• под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника);
• учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться улучшить результат;
• обеспечить самостоятельное выполнение  доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать, рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными в уголке при

роды и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить клетку);

• стимулировать  активное включение в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка рассады в грунт), учить   соотносить  их со своими возможностями;
• помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную трудовую деятельность,  учить организовывать ее, контролировать процесс выполнения действий, оценивать результаты;
• учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем);
• формировать знания и представления о соблюдении безопасности в сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) учить замечать опасные ситуации в быту при выполнении различных видов труда;
• формировать представления о способах общения и взаимодействия в процессе коллективной деятельности;  развивать способы общения со сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по поводу распределения трудовых поручений, материалов и оборудования и т.д.);

По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• формировать представление о ряде более сложных профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества (помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых операциях и механизмах,  первичные  представления о мотивах труда людей;
• формировать  представленияо видах трудовой деятельности, приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе,  учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных произведениях по степени их значимости, видеть средства описания людей героического труда в художественных произведениях);
• научить  вычленять цели, основное содержание конкретных видов труда, имеющих понятный ребенку результат;
• познакомить с наиболее распространёнными видами профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.)

По воспитанию  ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• поощрять  и закреплять  желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых,  проявления настойчивости в преодолении препятствий;
• воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться; привлечь внимание к значимости труда

формировать начала ответственного отношения к порученному заданию; приучать самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате

Старшая

группа

(5-6лет)

По развитию игровой деятельности:

• продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм;
• учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать  образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх;
• учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов  на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»);
• вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.);
• распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми;
• формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний договариваться с другими детьми о последовательности   совместных действий;
• согласовывать их организовывать театрализованные и режиссерские игры    по  сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.);
• выступать перед детьми, воспитателями, родителями

По приобщению к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

• развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми  деятельности,  учить  инициировать общение и совместную деятельность, вежливо откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны других людей; 
• взаимодействовать с ними в различных видах деятельности; 
• формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях   на основе соблюдения элементарных  норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу  и др.);
• развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость, стыд); 
• формировать  представления о  нормах и правилах поведения, отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.;
• формировать соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.); 

• формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных норм и правил поведения;
• формировать умения, необходимые для выполнения  поручений и просьб взрослых  и детей в детском саду (дежурства, поручения типа «Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста, у меня не получается!» и др.) и для   выполнения некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях

(собрать игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.)

• формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия  и поступки;
• побуждать совершать  положительный нравственный выбор как в воображаемом плане, так и реальный  (например, отказаться от чего-то приятногоили выгодного в пользу интересов и потребностей близкого человека, друга и др.).

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• продолжать формировать представление о  личных данных  (имя,  фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях;
• развивать положительную  самооценку на основе выделения собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
• формировать представление о собственной (и других людей) половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина),  гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и т. д.);
• формировать представление о  составе  семьи, родственниках  (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней,  родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для мамы, а  для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников;
• привлекать к рассмат­риванию фотографий родственников, акцентировать внимание на внешнем   сход­стве ребенка с родителями и другими родственниками;
• формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др.;
• формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира);
• формировать представление о себе как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
• привлекать  к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли,  праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
• совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада;
• формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;

• развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и достижения  родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в России;
• расширять представления детей о родной стране, о го­сударственных и народных праздниках;
• формировать представление о том, что Российская Федерация (Рос­сия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города;
• формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.);
• расширять представления о Российской ар­мии, о почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов;
• знакомить с  военными, ветеранами, рас­сматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой;
• продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся людях родного края;
• формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении.

По формированию представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе;
• расширять и уточнять представления о  способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных  опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной, двигательной, музыкально-художественной);
• обеспечить освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование их без напоминания взрослого;
• обучать способам обращения  за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации;
• поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям;
• формировать у детей понимание важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при действиях с травмоопасными предметами, правила поведения во время прогулки на природе и т.п.;
• учить детей основам правильного поведения при встрече с бездомными и незнакомыми животными;
• знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми людьми, с больными);
• формировать установку на то, что принимать пищу можно только в специально предназначенных для этого  местах;

• формировать представление об опасности сбора неизвестных растений;
• инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и умения при необходимости обратиться за помощью к сотруднику милиции;
• научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонные номера служб спасения, воспитывать умение использовать знания в различных ситуациях;
• учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том, какую опасность представляет собой неправильное обращение с бытовыми приборами, познакомить с некоторыми способами оказания первой медицинской помощи

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• расширять и уточнять представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
• расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары);
• расширять и уточнять представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и  учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом);
• поощрять осторожное и осмотрительное отношение к природе

По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения:

• учить детей правилам поведения на улице и в транспорте, умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц и перекрестков

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться,  складывать одежду, без напоминания по мере необходимости  сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
• учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, бережно относиться к личным вещам (Социализация);
• поощрять проявление готовности  помочь другому (Социализация, Коммуникация);
• обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы (Социализация);
• помогать  в осознании зависимости цели и  содержания трудовых действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация, Безопасность);
• учить контролировать и оценивать качество полученного результата, мотивировать оценку (Социализация);

• обучать  некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответст

вии с  предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);

• помогать замечать и  осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей  на их трудовую деятельность (Социализация);
• приобщать к  коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель, обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других) (Социализация, Коммуникация);
• способствовать умению помогать другим людям в процессе выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
• требовать от других детей соблюдения техники безопасности при выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать различные безопасные способы выполнения собственной трудовой деятельности, объяснить другому ребёнку о соблюдении правил безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
• формировать представления о формах высказывания собственной точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим детям в процессе выполнения различных видов труда,  способы общения для привлечения к сотрудничеству других людей при выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);

По формированию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека:

• расширять и систематизировать представления  о труде взрослых,  материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и общественной  значимости, о разнообразных видах техники, облегчающей выполнение трудовых функций человека продолжать;
• формировать представления о различных сторонах трудовой деятельности детей средствами художественной литературы;
• расширять представления о людях разных профессий, о труде взрослых, показывая его общественную значимость; где и кем работают их родители, в чем ценность их труда; о роли труда взрослых в жизни современного общества;
• дать первоначальные представления о роли машин, современной техники в трудовой деятельности взрослых

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

• поощрять устойчивую  самостоятельность, настойчивость, ответственность при выполнении трудовых процессов;
• стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи разделять с ребенком чувство удовлетворения  от процесса  индивидуального и коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление получить от взрослого и сверстников положительную оценку результата и своих качеств, проявленных в труде;
• учить доводить начатое дело до конца, формировать ответственность за выполнение трудовых поручений, оценивать результат

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

Программы

По развитию игровой деятельности:

• формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.);
• согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих;
• учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); 
• объединять  сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); 
• выполнять разные роли (Познание);  
• устанавливать положительные ролевые и реальные  взаимоотношения  в игре - согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.;
•  в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли;
• развивать умение передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация)

• различать близкие по значению нравственные понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить соответствующие примеры  из жизни, кино, литературы и др.;
• формировать соответствующую морально-оценочную лексику; 
• побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.)

По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

• формировать представление о  личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
• развивать положительную самооценку на основе выделения собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
• формировать представление особственной (и других людей) половой принадлежности,  гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»);
• формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней, некоторых  родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также об именах и отчествах,  ближайших родственников;
• формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни;
• побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных традициях и праздниках;
• формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников;
• побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими праздниками;
• развивать чувство гордости за семью, обращая внимание  на достижения,  почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;
• формировать представление о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.);
• закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близле­жащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада

(Познание, Безопасность); 

• формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства,  изготовление подарков для благотворительных акций и др.);
• воспитывать внима­тельное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада;
• расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,  желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
• углублять и уточнять представления о Родине — России,  развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине;

•  формировать первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о государственных праздниках,  о собственной принадлежности к государству;

• расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты  и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живут дети;
• обогащать представления о Российской армии, воспитывать ува­жение к защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к  памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.);

• развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
• формировать представление о России как о многонациональном государстве,  воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям;
• приобщать детей к истокам народной культуры; 
• развивать интерес к страноведческим знаниям;   
• формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые  страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.;
• формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о национальностях людей;
• воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культу­ры, обычаев и традиций;
• формировать представления о некоторых событиях, происходящих в  мире (например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное государство, которое уважает другие государства и стремиться жить с ними в мире)

По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:

• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе;
• расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных)  опасных ситуациях;
• добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части дороги и не играть вблизи дороги,  не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы),  различных видах детской деятельности;
• научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер  службы спасения (01);
• формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым);
• поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях

По формированию основ безопасности окружающего мира природы:

• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления: гроза, наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);
• расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,  вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
• расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для окружающего мира природы поведения и  учить выполнять их без напоминания взрослого   (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке,  пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом);
• требовать от других людей выполнения этих правил формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения   правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

По развитию трудовой деятельности:

• обеспечить  осознанное и самостоятельное  выполнение процессов самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при необходимости исправлять его,    отбирать более эффективные способы действий (адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе  обучающую;
• в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей  в контексте общей цели,  возникающих сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого;
• привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных поощрять желание работать в коллективе учить  справедливо организовывать коллективный труд (с учетом  цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);
• обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;
• формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;
• формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и т.д.)

По формированию представлений о труде взрослых:

• расширять и систематизировать представления о  различных  видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, представления о труде как экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);

По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:

• поддерживать  отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
• формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы;
• научить вычленять и осознавать труд как особую  деятельность, составляющую основу жизни человека

Комплексные программы

Примерная основная общеобразовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

Игровая деятельность

Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников  М.: Просвещение 1981г.

Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. –М.: Просвещение, 1988.

Коссаковская Е.А. Игрушки в жизни ребенка. –М.: Просвещение, 1980.

Михайленко Н.Я. Коротикова Н.А. Как играть с ребенком. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. - М.: Этрол Лада,2005.

Руководство играми детей дошкольного возраста/под ред. М.А. Васильевой–М.: Просвещение, 1986.

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во 2 мл. группе– М.: Мозаика-Синтез, 2009

Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры М.: Просвещение, 1986

Осокина Т. И. Игры и развлечения на воздухе. - М.: Просвещение, 1983

Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр – М.: Мозаика-Синтез, 2009

Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр – М.: Мозаика-Синтез, 2011

Караманенко Т.Н., Юг. Кукольный театр дошкольника. –М.: Просвещение, 1982.

Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр.- М.: Аркти, 2004.

Нормы поведения и общения

Буре С.Р. Социально-нравственное воспитание дошкольника. - М.: Мозаика Синтез, 2011

Петрова В.И.Стульник Т.Д. Нравственое воспитание в детском саду– М.: Мозаика-Синтез, 2008

Щербакова Е.И. Формировнаие взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. - М.: Просвещение, 1984.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в д/саду.-М.:Просвещение 1967

Гендерная, семейная, гражданская принадлежность, патриотические чувства, принадлежность к мировому сообществу

Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать... - М.: Скрипторий, 2009

Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Средняя группа – М.: Скрипторий, 2010

Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Старшая группа – М.:Скрипторий, 2010

Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. Мы живем в России. Подготовительная группа – М.: Скрипторий, 2010

Данилина Г.Н. Дошкольнику - об истории и культуре России. – М.:Аркти, 2003

Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Кондрыкинской Л.А. С чего начинается Родина. – М.: ТЦ Сфера, 2003

Образовательная область «Познавательное развитие»

Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие

Задачи: 1. Сенсорное развитие

 2. Формирование элементарных математических представлений

 3. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

ЗАДАЧИ

Группа раннего возраста (1,5-2 г.)

Сенсорное развитие

•  Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
• Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковые названия (большой мяч- маленький мяч).
• Учить называть свойства предметов, выделять форму, цвет и величину предметов
• Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука».
• Учить составлять пирамидки разных цветов из трех и более деталей

Формирование элементарных математических представлений

• Формировать умение различать понятия «много-мало», «много и один».
• Учить различать предметы по величине, форме;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

• Расширять знания об окружающем мире: о человеке, о живой и неживой природе, о явлениях природы

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

Сенсорное развитие:

• создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в пределах одной роли;
• обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет, величина);
• учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный кубик») развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого результата;
• закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;
• группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам;
• совершенствовать навыки установления тождества  и различия предметов по сенсорным признакам: совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств

младшая

группа

(3-4г.)

Сенсорное развитие:

• учить определять цвет, величину, форму и вес предметов, расположение их по отношению к ребенку;
• учить способам обследования предметов;

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую деятельность, учить способам обследования предметов;
• развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное творчество);
• развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
• создавать проблемные ситуации показывать детям  существующие в окружающем мире простые закономерности и закономерности видеть простейшие причины и следствия

Формирование элементарных математических представлений:

• учить различать количественные группы предметов и определять их словами (один-много, много-мало-один), находить, каких предметов много, каких по одному;
• учить пользоваться при определении количественных отношений приемами наложения и приложения, последовательно накладывать один предмет на другой;
• учить определять величину предметов контрастных размеров, различать геометрические фигуры;
• учить различать пространственные направления в непосредственной близости от себя, различать правую и левую руки;
• учить пониманию контрастных частей суток

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• расширять представления об окружающих предметах, формировать интерес к явлениям природы, знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года;
• формировать элементарные представления о некоторых растениях  родного края;
• учить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных

Средняя

группа

(4-5лет)

Сенсорное развитие:

• продолжать знакомить с миром предметов); 
• обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов;
• совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств;
• учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов;
• развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели;
• учить классифицировать объекты природы, производить обобщение предметов по определенным признакам;
• развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и временных отношений
• развивать познавательное и эмоциональное воображение:  использовать различные схематические изображения для их последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных ситуаций

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной(конструктивной) деятельности:

• учить устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости в природе
• в конструировании развивать у детей способность различать и называть строительные детали, учить использовать их с учетом конструктивных свойств;
• развивать умение устанавливать ассоциативные связи;
• учить анализировать образец постройки;
• обучать конструированию из бумаги и изготовлению поделок из природного материала;
• развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
• развивать исследовательскую деятельность детей с использованием простейших наглядных схем;
• выявлять и анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением

Формирование элементарных математических представлений:

• учить количественному  и порядковому счету в пределах 5, сравнивать две группы предметов и формировать представление о равенстве и неравенстве;
• учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
• учить различать и называть известные им геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), соотносить форму предметов с геометрическими фигурами;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• дать начальные представления о приспособленности растений и животных к среде обитания;
• учить замечать происходящие в природе явления и суточные изменения;
• создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением простых схем
• создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями);
• развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй

Старшая

группа

(5-6лет)

Сенсорное развитие:

• учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения, сравнивать предметы между собой; различать цвета по светлоте и насыщенности, правильно их называть);
• продолжать учить использовать систему обследовательских действий;
• формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету;
• развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, знакомить с разными характеристиками свойств предметов);
• активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с помощью модели;
• продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;
• ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины непрямолинейного объекта;
• вводить понятие меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости)

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности:

• способствовать освоению способов познания и интеллектуальной деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход к доступным для дошкольника объектам окружающей действительности;
• знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов, дать представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот;
• уметь анализировать результаты наблюдений, исследований, опытов и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях;
• развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой;
• продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования;
• продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением;
• создавать условия для развития проектной деятельности ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед противоречиями

Формирование элементарных математических представлений:

• учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и уметь правильно ими пользоваться;
• учить систематизировать предметы по выделенным признакам; различать и называть знакомые формы предметов и находить их в ближайшем окружении;
• учить определять положение того или иного предмета по отношению к себе и к другому предмету; называть дни недели;
• в конструировании продолжать учить устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они видят в окружающей жизни

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

• способствовать расширению и углублению представлений детей об окружающем  мире; 
• учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;
• развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать смысловую сторону речи;
• разворачивать сюжет истории

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

Программы

Сенсорное развитие:

* создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность всех детей;

• развивать конструирование из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде;  изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий;
• систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов
• активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения: развивать детализацию и оригинальность образов воображения,  механизм построения образа на основании какой-либо незначительной детали,  построение текста на основе  наглядной модели

Исследовательская деятельность:

• продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для развития  детского экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования; изображать предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
• продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому содержанию

Формирование элементарных математических представлений:

• продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями, происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же набор предметов по разным основаниям;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

• сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной деятельности;

  *  создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее обсуждения развивать  проектную деятельность:  рассказывать о проекте и обсуждать его

Комплексные программы

• Примерная основная общеобразовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., испр. и доп. – М. «Мозаика Синтез», 2014.

Парциальные программы,технологии, методики

Арапова. Пискарева Н.А. Формирование ФЭМП в детском саду. Программа и метод. рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2009

Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации с детьми 2-7 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2010

«С любовью к природе» Программа эколого-валеологического воспитания СЮН г. Бердска. Утв. Мин. Образования г. Новосибирска, 1998г.

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП, 2 младшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2009

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП, средняя группа– М.: Мозаика-Синтез, 2009

Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по ФЭМП, старшая группа– М.: Мозаика-Синтез, 2009

Комарова Т.С., Комарова И.И. Туликова А.В. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М.: Мозаика-Синтез, 2011

Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2 мл. группе– М.: Мозаика Синтез, 2009

Дыбина О.В. Что было до…– М.: ТЦ Сфера, 2010

Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром– М.: ТЦ Сфера, 2007

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы– М.: ТЦ Сфера, 2010

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Алябьева Е.А. Итоговые дни по лексическим темам. Книга 1, 2,3.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Лебедева Л.В. Лексические темы по развитию речи детей дошкольного возраста (вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

С.Вохренцева. Дидактический материал.

Н. С. Голицына Конспекты комплексно- тематических занятий.

В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада.

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет– М.: Мозаика-Синтез, 2011

Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. –Волгоград: Учитель, 2011

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во 2 мл. группе. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

Иванова А.И. Человек.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Иванова А.И. Мир растений.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Иванова А.И. Мир животных.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы.– М.: ТЦ Сфера, 2011

Кравченко И.В. Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы.– М.: ТЦ Сфера, 2011

2.3.   Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа.

Задачи:

• Овладение речью как средством общения и культуры;
• Обогащение активного словаря;
• Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
• Развитие звуковой и интонационнойкультуры речи, фонематического слуха;
• Развитие речевого творчества
• Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы

Принципы развития речи:

ü  Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития

ü  Принцип  коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи

ü  Принцип  развития языкового чутья

ü  Принцип формирования элементарного осознания явлений языка

ü  Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи

ü  Принцип обогащения мотивации речевой деятельности

ü  Принцип обеспечения активной языковой практики

Овладение конструктивными способами  и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:    1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками

                  2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности

3. Практическое овладение детьми нормами речи

Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

Задачи:   1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений

2. Развитие у детей литературной речи

3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

ЗАДАЧИ

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

• слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
• побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного опыта, из жизни близких людей и животных;
• поддерживать стремление детей активно включаться в общение всеми доступными средствами(речевыми и неречевыми), откликаться на вопросы предложения взрослого;
• способствовать развитию речи как средству общения со взрослыми и сверстниками, учить понимать обращенную к нему речь и элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой

По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• развивать понимание речи и активизировать словарь;
• учить по словесному указанию воспитателя находить предметы по названию, цвету, размеру;
• упражнять в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков;
• учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов.

По практическому овладению детьми нормами речи:

• развивать разговорную речь детей, учить употреблять речевые формы вежливого общения, способствовать появлению у ребенка первых форм монологической речи;
• поддерживать речевую активность  и инициативу детей, вовлекать в инсценирование, подговаривание слов в сказке

По формированию целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений:

• знакомить детей с доступными их пониманию произведениями русской, зарубежной классики, рассказами, сказками, стихами современных авторов

По развитию у детей литературной речи:

• учить детей передавать словом, действием, жестом содержание произведения, уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов, читать некоторые из них наизусть;
• драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок учить рассматривать рисунки в книгах и называть знакомые предметы;

По приобщению к словесному искусству, в том числе развитию художественного восприятия и эстетического вкуса:

• приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения;
• запоминать и узнавать знакомое произведение, постоянно включая его в повседневную жизнь детей;

• развивать эстетическую способность детей испытывать удовольствие от встречи с литературным произведением и  эмоциональный отклик на литературное произведение

Младшая

группа

(3-4года)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

• слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
• адекватно реагировать на обращение действием и  доступными речевыми средствами;
• эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость регулировать свое поведение;
• способствовать эмоционально-речевого общению со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
• распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить, обнять»);
• стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к взрослым и сверстникам с просьбами и предложениями
• учить пользоваться установленными формами вежливого общения

По развитию  всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
• задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и т.п.);
• с помощью взрослого рассказывать о  картинке или игрушке (3-4 предложения);
• воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
• правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
• обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
• развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание, интонацию;
• продолжать расширять  и активизировать словарный запас детей. Учить различать и называть существенные детали и части предметов, качества, учить понимать обобщающие слова;
• учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около);
• учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, получать из нераспространенных простых предложений распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;
• составлять предложения с однородными членами.

• продолжать развивать монологическую речь

По практическому овладению детьми нормами речи:

• продолжать учить осваивать умения понимать тексты литературных произведений;
• учить посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты в быту, самостоятельной деятельности

По формированию целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений:

• формировать у детей привычки к книге как постоянному элементу жизни, воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия и сопереживать героям развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра и зла, о том, как вести себя  и т.п.;
• воспитывать умение слушать новые произведения, следить за развитием действия, сопереживать героям, объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков;
• развивать  желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и неречевыми средствами (Коммуникация);
• формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п.

По развитию литературной речи:

• побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов, к пересказам знакомых сказок, чтению наизусть стихов, участию в драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх;
• учить детей инсценировать  драматизировать небольшие отрывки из народных сказок, повторяя наиболее интересные, выразительные, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы (Коммуникация);
• развивать желание разговаривать о прочитанном;

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):

• поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,  проявлять желание «прочитать» произведение еще раз;
• способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает положительный герой и т.п.)

Средняя

группа

(4-5лет)

По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:

• учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор, обобщать в речи свои знания и представления об окружающем, внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности;
• рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков  и навыков самообслуживания  (одевания, приема пищи, пользования столовыми приборами, предметами личной гигиены);
• способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к деятельности);
• проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
• осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого, вежливо обращаться к нему;
• ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать  их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
• использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и животных;
• посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и разрешать конфликты;
• воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах деятельности;

По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,  последовательности и необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе  процедуры закаливания;
• самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
• задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по прочитанному произведению;
• использовать в речи сложноподчиненные предложения;
• чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки;
• учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия и предлоги;
• вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и глаголы, обозначающие  трудовые действия;
• продолжать учить определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать и называть состояние и настроение людей;
• учить употреблять существительные с обобщающим значением, формы повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемые существительные;
• закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Совершенствовать интонационную выразительность;
• продолжать учить согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа существительных (детеныши животных) и употреблять их в им. и вин. падежах; употреблять форму мн.числа род. падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

По практическому овладению детьми нормами речи:

• учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса; знать формы вежливого обращения, замечать неточности и ошибки в своей речи и речи товарищей, доброжелательно исправлять их;
• выразительно читать стихи, используя средства интонационной  речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям;
• совершенствовать умение активно сопровождать речью свою деятельность;
• продолжать совершенствовать диалогическую речь

По формированию целостной картины мира, в том числе формирование первичных ценностных представлений:

• расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые темы, с большим количеством героев,   развёрнутым сюжетом, в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
• формировать способность понимать причинно-следственные связи в прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и наступившие последствия);
• помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям;
• приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях;
• развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;

По развитию литературной речи:

• акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и неживой природы)
• продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
• поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;
• развивать желание использовать свой  читательский  опыт (отдельные средства художественной выразительности) в других видах детской деятельности

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):

• формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию прочитанного, работе в  книжном  уголке;
• сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и фольклора;
• развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета, правильно его воспринимая

Старшая

группа

(5-6лет)

По развитию свободного общения с  взрослыми и детьми:

• учить пользоваться разнообразными средствами общения (словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом конкретных ситуаций;
• развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной  деятельности детей;
• активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
• использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
• воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками

По развитию всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

• составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
• составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
• анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
• обогащать словарь  детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей  Программы, в т.ч. за счет:

-  отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков; 

- употребления названий обследовательских действий;

- рассказов об участии в экспериментировании;

- комментирования  своих действий в процессе деятельности и их оценки;

- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;

- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности; 

- названий страны, города (села), символов государства и др.;

• отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
• использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
• чисто произносить все звуки родного языка;
• оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей,  их эмоциональных состояниях;
• использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
• упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов-антонимов и слов-синонимов;
• закреплять правильное и отчетливое произношение звуков;
• учить определять место звука в слове;
• совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях;
• упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с приставками;
• учить образовывать слова разными способами, правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падеже, глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные;
• совершенствовать диалогическую форму речи;
• учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием;
• формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
• развивать умение составлять рассказы из личного опыта;
• учить пользоваться новой формой речи – монологической, поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого, передавать словесно содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта

Практическое овладение детьми нормами речи:

      *   продолжать учить детей формулам выражения словесной вежливости в повседневной жизни, играх

      *  учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять

По формированию целостной картины мир, в том числе формирование первичных ценностных представлений:

• формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения;
• формировать потребность в постоянном чтении книг и их инициативном обсуждении со взрослыми и сверстниками развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний;
• развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности (По развитию литературной речи):

• стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает;
• способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения;
• упражнять детей в умении  драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
• поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении;

По приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия и эстетического вкуса):

• создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;

начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм чтение с продолжением);

      *   развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.

      *  формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о писателе, истории создания произведения;

      * формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического многообразия литературных произведений

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

Программы

По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи:

• задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
• проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы;
• высказывать предположения, давать советы;
• активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
• адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
• рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя форму описательного и повествовательного рассказа;
• использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования деятельности, доказательства объяснения;
• составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
• свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы, профессии и социальные явления;
• составлять творческие рассказы, сказки, загадки  (с использованием описаний и повествований);
• употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
• осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его характеристикой;
• развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
• использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
• оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства,  в т.ч. названия нравственных качеств человека;
• способствовать использованию разнообразных конструктивных  развивать способность самостоятельно устанавливать временные и способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
• развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
• развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки.

По формированию целостной картины мира (в том числе формирование первичных ценностных представлений):

• формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе,  других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и необычных обстоятельствах, окружающем  мире;
• развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и выводы;
• причинно-следственные связи событий
• развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом;
• развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
• формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы, соотносить содержание прочитанного  с личным опытом)

По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы):

• развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира;
• развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом соответствующих приёмов художественной выразительности по приобщению к словесному искусству (развитию художественного восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формированию интереса и любви к художественной литературе);
• стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением и общением по содержанию прочитанного;
• продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением);

      *    развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и увиденное в жизни.

Комплексные программы

Примерная основная общеобразовательная  программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Вариативные программы, технологии и методики

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Развитие речи детей 3-7 лет.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2007

Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

Парциальные программы и методики

Вариативные программы, технологии и методики

Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим с литературой детей 5-7 лет.– М.: ТЦ Сфера, 2010

Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. 1 книга от 1-4 лет. – М.: Издательство Астрель, 2010

Томилова С.Д. Полная хрестоматия для дошкольников. 2 книга от 4-7 лет. – М.: Издательство Астрель, 2010

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 2-4 года. – М.: Оникс, 2011

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду 5-7 лет. – М.: Оникс, 2011

2.4.    Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

v   Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

v   Становление эстетического отношения к окружающему миру;

v   Формирование элементарных представлений о видах искусства;

v   Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

v   Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

v   Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

• Художественно – изобразительная деятельность
• Художественное восприятие произведений искусства, эстетическое восприятие социального мира
• Детское конструирование
• Музыка

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности в самовыражении

Задачи:  1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)

2. Развитие детского творчества

3. Приобщение к изобразительному искусству

Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку

Задачи:  1. Развитие музыкально-художественной деятельности

           2. Приобщение к музыкальному искусству

               3.  Развитие продуктивной(конструктивной) деятельности

ЗАДАЧИ

Вторая группа раннего возраста (2-3 года)

По развитию  продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация, художественный труд):

• формировать понятие о том, что карандашами, красками, фломастерами рисуют; из глины, пластилина, пластической массы – лепят;
• развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно одной и другой рукой;
• учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя предметам; подводить к рисованию предметов округлой формы;
• учить держать карандаш и кисть свободно;
• правильно и бережно относиться к материалу;
• знакомить с пластическими материалами;
• учить отламывать кусочек глины от целого куска, раскатывать его между ладонями прямыми и круговыми движениями, делать пальцами углубление, соединять две формы в один предмет;
• приучать к аккуратному пользованию с материалами, правильно их использовать

По развитию детского творчества:

• подводить к изображению знакомых предметов, предоставляя свободу выбора содержания и изображения побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые нарисовали сами

По приобщению детей к изобразительному искусству:

• знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, имеющими региональную специфику и соответствующими возрасту детей обращать внимание детей на характер игрушек, их форму, цветовое оформление

Конструирование:

     *   Расширять знания о предметах и действиях с ними и их назначением

Общие:

• развивать интерес к звуку, музыкальному звуку;
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки

По развитию музыкально-художественной  деятельности:

• развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;
• развивать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умения различать элементарный характер музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр развивать элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания взрослому; учить петь без напряжения, не форсировать звук и не выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и заключение;
• развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движение;
• воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения

По приобщению детей к музыкальному искусству

• развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать интерес к слушанию песен и отдельных пьес изобразительного характера;
• слушать произведения как созданные композиторами специально для малышей, так и классическую музыку;
• обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания знакомых мелодии, звучащих на разных музыкальных .инструментах

Младшая

группа

(3-4года)

Общие:

• поддерживать желание сотрудничать  со взрослыми;
• проявлять интерес к результату изобразительной деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том, что они на­рисовали, слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали) (Социализация, Коммуникация);
• создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки, созда­ния изображения путем аппликации, конструирования с использованием изобразительных и конструктивных  материалов;
• информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

• знакомить с изобразительными материалами (красками, фломастерами, марке­рами, карандашами, восковыми мелками и др.) и формировать практические навыки по их использованию: правильно держать инструменты, аккуратно обмаки­вать кисть всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными движениями накладывать мазки;
• своевре­менно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать промытую кисть о мягкую тря­почку или бумажную салфетку и по мере использования размещать ее ворсом вверх, при­дав ему заостренную форму;
• учить рисовать простые предметы, живые объекты и явления окружающей  действительности разной формы (округлой и прямоугольной) и состоящие из комби­наций этих форм и линий, штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относи­тельное сходство по форме и некоторые характерные детали образа;
• проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное изображение рассказом о нем;
• знакомить с пластическими материалами (глиной, пластилином, пластической массой), побуждать экспериментировать с ними, называя созданные изображения: отщипывать или отрывать от основного куска не­большие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов;
• учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук, побуждать  преоб­разовывать форму шара (яблоко, вишню, конфету «Чупа-чупс» и др.), внося допол­нения, изображая характерные детали, особенности фактуры поверхности, помогать в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные компо­зиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по всему листу бу­маги;
• учить различать строительных материалов по цвету, форме (кубик, кирпи­чик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек: дорожка, поезд (путем размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка, лесенка (путем накла­дывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания пространства и несложных перекрытий);

           *   помогать выполнять мелкие детали общей работы из бумаги, пользуясь спо­собами «сминания», «разрывания», «скручивания»);

По развитию детского творчества:

• учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
• учить создавать индивидуальные и коллективные композиции;
• побуждать детей к украшению вылепленных предметов, предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию, вызывая радость от восприятия результата общей работы (Социализация);
• стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов красок, фона листа бумаги, поощрять желание к экспериментированию с изобразительными материалами (Познание);
• украшать силу­эты игрушек и разных предметов, вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже соз­данные изображения;
• ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие конструирования (стро­ить кроватки для укладывания кукол спать, делать дорогу, чтобы по ней ездили ма­шины и др.) с учетом интересов девочек и мальчиков помогать осознавать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять задуманное игрушками (Познание);

По приобщению к изобразительному искусству:

• содействовать проявлению интереса к произведениям народного, декора­тивно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрешка, богородская иг­рушка и др.), к изобразительным, пластическим и конструктивным  материалам;
• вызывать интерес к рисованию, лепке, аппликации, конструированию (Социализация, Познание);
• развивать эстетическое восприятие;
• обращать внимание на красоту окружающих предметов, объектов природы учить видеть красоту цвета в объектах природы, картинах, народных игрушках (дымковские, филимоновские, матрешки), одежде самих детей

Конструирование:

     *   развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому взрослым

Музыка:

• развивать любознательность, активность, интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками;
• развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами формировать первичные представления о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности, характере музыки;
• стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным экспериментированием с музыкальными звуками, звукоизвлечением, созданием элементарных образов-звукоподражаний;
• способствовать овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры);
• учить соблюдать элементарные правила поведения в коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных занятий

По развитию музыкально-художественной  деятельности:

• развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую сосредоточенность, умение различать элементарный характер музыки; понимать простейшие музыкальные образы в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, экспериментирования со звуками,  музыкально-дидактических игр способствовать развитию певческих навыков, петь индивидуально и группами развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами, звукоизвлечения;
• развивать умение сравнивать разные по звучанию предметы;
• развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому, экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр, игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и танцев, совместного пения;
• способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых  и сказочных образов;
• развивать умение двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыки;
• познакомить с детскими инструментами: дудочка, металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и их звучанием.
• способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских музыкальных инструментах
• развивать и обогащать умение импровизировать простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и детей

По приобщению детей к музыкальному искусству:

• воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне;

      *    совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов

Средняя

группа

(4-5лет)

Общие

• продолжать формировать у детей интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации, конструированию);
• обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других представителей растительного и животного  мир;а
• проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
• учить сохранять правильную позу при работе за столом: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь;
• приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
•  систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

• продолжать работу по формированию у детей технических умений  и навыков:  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), 
• смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую,  сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);
• закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
• учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке выразительно пе­редавать образы окружающего мира (овощи и фрукты, цветы, деревья, кустарники, жи­вотные и человек, сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь, снего­пад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники),  самостоятельно нахо­дить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллективной работы;
• расширять тематику детских работ в согласова­нии с содержанием других образовательных  модулей;
• побуждать в штрихах, мазках и  пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем;
• познакомить с  обобщенными способами рисования, лежащими в основе изображения многих животных (например, у бегущих животных туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих животных – в виде овала);
• побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из дерева);
• при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движении с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим), правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально);

знакомить с цветовой гаммой,  вариантами композиций и разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);

• в  процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети познакомились в предыдущей группе;
• познакомить со  способами лепки (из целого куска глины, комбинированным и конструктивным), которые направлены на создание объемного образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и птицы, простейшее изображе­ние человека);
• содействовать освоению детьми  некоторых новых приемов лепки: оттягивание деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей путем прижимания и  при­мазывания их (голову к туловищу, ручку к чашке и т.д.);
• вызвать интерес к укра­шению вылепленных изделий с помощью стеки и налепов в аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги); 

• создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; 
• пользоваться ножницами, резать по прямой ли­нии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квад­рат по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямо­угольника (лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета), вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко, помидор, огурец и др.);
• составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани;
• продолжать учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума­ги и плотно прижимать салфеткой;
• формировать навыки аккуратной работы побуждать составлять по образцу композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и наклеивать их (Познание, Физическая культура);
•  развивать способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке)

В конструировании:

• продолжать учить различению цвета, формы (кубик, кирпичик, пла­стина, призма) в процессе создания простейших построек, располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кру­гу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии; 
• подводить к различению пространственных харак­теристик объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и др.);
• учить анализировать объекты (части, детали и т.п.);
• помогать овладевать конструктивными свойствами геометрических объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки, заменяемость деталей формировать обобщенные представления о конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков);
• организовывать освоение этих кон­струкций как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям (по­строй такой же, но высокий), побуждать к созда­нию вариантов конструкций с добавлением других деталей (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изме­нять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или над­страивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд);
• практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая (ватман, картон) с трудом поддается деформирова­нию и т.п.); приобщать к богатству естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм  природного материала;

• помогать овладевать двумя новыми способами конструиро­вания — складыва­нием квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением противопо­ложных сторон и углов;
• способствовать их обобщению:  изготавливать простые по­делки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные по­делки

По развитию детского творчества:

• создавать возможности в ходе экспериментиро­вания с новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы крепления и создавать простейшие постройки для игры);
• привлекать к рассматриванию материала с целью «обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и вет­ках причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.);
• совместно достраивать образ способом «опредмечива­ния» — путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными деталями);
• продолжать помогать  изучать свойства песка, снега, сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
• создавать условия для коллективного  и самостоятельного художественного творчества;
• развивать интерес к изобразительной деятельности, вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение заняться изодеятельностью; формировать навык и умение собственной творческой деятельности;
• продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, художественно-творческие способности4
• продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских и филимоновских узоров;
• поощрять стремление детей украшать вылепленные изделия  узором при помощи стеки;
• развивать творчество в  процессе аппликации, расширять возможности детей усложнять и расширять возможности создания разнообразных изображений

По приобщению к изобразительному искусству:

• продолжать  работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием; формировать  представление о присущих им средствах выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме);
• развивать интерес детей к народному и декоративному искусству;
• обогащать представление детей об искусстве, познакомить с городецкими изделиями;
• использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров этих росписей;

• побуждать   принимать активное участие в  рассматривании произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков,  вызывать желание задавать вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится)

Общие:

• продолжать развивать любознательность, активность, интерес к разным видам самостоятельной музыкальной деятельности развивать эмоциональную отзывчивость на яркие «изобразительные» образы, способность понимать «значения» образа (это – лошадка);
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной деятельности формировать первичные представления о «изобразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных образов;
• стимулировать к овладению средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец, элементарное музицирование);
• формировать умение соблюдать элементарные правила поведения в коллективной музыкальной деятельности формировать умения следовать показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.д.

Развитие музыкально-художественной  деятельности:

• развитие и обогащение представлений о свойствах музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их выражения,  понимать и интерпретировать выразительные средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, продуктивной интегративной деятельности (рисование под музыку);
• развитие и обогащение  двигательного восприятия метроритмической основы музыкальных произведений, координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,  попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов;
• обучать выразительному пению, различать на слух звуковысотные, ритмические и динамические изменения в мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением и без него, формировать певческие навыки, используя игровые приемы и известные детям образы;
• продолжать формировать навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.

Совершенствовать танцевальные движения:

• формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
• развитие и обогащение потребности и желания пробовать себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать предпочитаемый вид исполнительства,  переноса полученных знаний и умений в самостоятельную деятельность,  импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях;
• поддерживать элементы творчества и импровизационности в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом интонировании;
• способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений;
• учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы;
• формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст

Приобщение детей к музыкальному искусству:

• расширять музыкальный кругозор детей путем их знакомства  доступными детскому восприятию  и исполнению музыкальными произведениям);
• знакомить детей с мелодией и составляющими ее интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении песни; с музыкальными инструментами и их звучанием;

      *   формировать навыки культуры слушания музыки, учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления

Старшая

группа

(5-6лет)

Общие:

• продолжать  обращать внимание детей на красоту природы и любоваться  вместе с детьми  совершенством  формы, цвета, строения, деревьев, кустарников и других пред­ставителей растительного и животного  мира;
• продолжать формировать интерес к изобразительной деятельности;
• проявлять уважение к художественным интересам и работам ре­бенка, бережно относиться к результатам его творческой деятельности;
• закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;
•  систематически информировать родителей о том, как протекает художественно-эстетическое развитие  их ребенка и консультировать  относительно того, как организовать изобрази­тельную деятельность в домашних условиях;

По развитию продуктивной деятельности:

• продолжать работу по формированию технических умений  и навыков: учить  проводить узкие и широкие полосы краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,  разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,  накладывать одну краску на другую;
• закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
•  развивать желание использовать в рисовании разнообразные цвета и оттенки;
• познакомить  со способами различного наложения цветового пятна;
• нау­чить  использовать  цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изо­бражаемому или выделения в рисунке главного;
•  продолжать учить сочетать некоторые изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);   рисовать гуашью (по сырому и сухому);
• продолжать учить в рисунке выразительно передавать образы окружаю­щего мира, явления природы и яркие события общественной жизни;
• учить самостоятельно находить простые сюжеты в ок­ружающей жизни, художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для коллек­тивной работы; 
• расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием других образовательных модулей  и  учетом гендерных интересов де­тей познакомить с приемами  украшения  созданных изображений;
• упражнять  в использовании обобщенных способов, лежащих в основе изо­бражения ряда образов;
• побуждать использовать для большей выразительности образа изображение позы, различных деталей, передавать характерные особенности изображае­мых объектов;
• при создании изображения правильно использовать формообразующие движения, соотносить качество движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим); 
• учить располагать изображение на листе бумаги;
• упражнять  в  способах лепки из целого куска глины, комбинированном и конструктивном;
• учить моделировать  вылепленную форму кончиками пальцев, сгла­живать места соединения;
• содействовать закреплению  знакомых приемов лепки: оттягивание дета­лей из целого куска, соединение частей путем прижимания и  при­мазывания, укра­шение вылепленных изделий с помощью стеки и налепов;

В аппликации поощрять составление композиций из го­товых и самостоятельно вы­резанных или иным способом подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков бумаги);

• создавать на бумаге разной формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из гео­метрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
• создавать аппликаци­онный образ путем обрывания  и составления его из частей с последовательным на­клеиванием продолжать учить пользоваться ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники),  клеем (Познание, Физическая культура, Безопасность);
• учить составлять аппликации из природно­го материала (осенних листьев простой формы) и кусоч­ков ткани, подбирая тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
• продолжать развивать способность передавать одну и ту же форму или об­раз в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке, аппликации, лепке);

Продолжать формировать обобщенные представления о конструируемых объек­тах;

•  представлять одну тему несколькими постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6 домиков, 4-5 трамвайчиков и др.);
• организовывать освоение этих кон­ст­рукций, как по образцам, так и в процессе их самостоятель­ного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
• учить сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответст­вии с их на­значением (мост для пешеходов, мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица, ма­шины, дома и т.п.), подбирая те­матику с учетом гендерных интересов детей;
• планировать процесс возведения постройки и определять, какие де­тали более всего для неё подходят и как их целесообразнее скомби­нировать;
• преобразовывать свои постройки в соответствии с за­данными усло­виями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин и др.);
• понимать зависи­мость структуры конструкции от ее практического использова­ния (Социализация, Труд, Познание);
•  научить  обобщенным  способам формообразования в работе с бумагой (за­кручивать  прямоугольник в цилиндр, кру­г в тупой конус) и создавать разные вырази­тельные по­делки на основе каждого из них (Познание, Физическая культура); 
• научить изготавливать  простые игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др. с учетом интересов и потребностей девочек и мальчиков;
• познакомить со  способами изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше (Социализация, Познание, Физическая культура);
• применять способы конструирования из бумаги при изготовлении простых поделок: складыва­ние квадратного листа бумаги: 1) по диа­гонали; 2) пополам с совмещением про­тивоположных сторон и углов (Познание);
• продолжать приобщать к восприятию богатства естественных цветовых оттен­ков, фактуры и форм  природного материала (Познание);

По развитию детского творчества:

• побуждать при создании изображения проявлять элементы воображения, фанта­зии; в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация, Познание);
• развивать и совершенствовать навыки и умения изобразительного, декоративного, конструктивного и оформительского творчества; учить создавать аппликативно-объемные аранжировки из бумаги и природного материала;
• учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело до завершения (Социализация);
• создавать условия для коллективного и самостоятельного художественного творчества (Социализация, Коммуникация);
• проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструиро­ванием по замыслу детей;

По приобщению к изобразительному искусству:

• воспитывать эстетическое и художественное восприятие детьми произведений искусств; расширять знания о видах и жанрах  изобразительного искусства, их особенностях, специфике средств выразительности, их роли в жизни людей (Социализация, Познание);
• продолжать  работу по знакомству  с 2-3 видами  произведений народного, де­коративно-прикладного -учить выделять выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, познакомить с городецкими изделиями (Социализация, Познание);
• продолжать работу по знакомству с произведениями изобразительного искусства с понятным и интересным  содержанием, с книжными иллюстрациями; познакомить с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов, И.Грабарь, П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников;
• расширять представление о графике иллюстраторов детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин и др.), ее выразительных средствах и о народном искусстве;
• продолжать знакомить с архитектурой; расширять представление о творческих профессиях;
• начинать знакомить с историей народных промыслов, ма­териалом, из которого они изготовлены (Социализация, Познание);
• вызывать и формировать устойчивый интерес к рассматриванию произведений народного, декоративно-при­кладного и изобразительного искусства, желание задавать вопросы;
• побуждать  эмоционально откликаться на  произведения искусства, в которых с по­мощью средств выразительности переданы разные эмоциональные состояния людей, жи­вотных  и освещены проблемы, связанные с  личным и социальным опытом де­тей, и с учетом их гендерных различий

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений развивать эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки, способность понимать настроение образа (болезнь куклы) способствовать овладению средствами сообщения о своем настроении с помощью музыки);
• развивать способности решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным исполнением музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием характеров музыкальных образов и средств выразительности формировать первичные представления о «выразительных» возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и эмоций
• стимулировать стремление  к достижению  результата музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо станцевать танец);
• воспитывать культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности)

Развитие музыкально-художественной  деятельности:

• развитие и обогащение представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры, представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности
• развитие и обогащение умений использовать музыку для передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;
• развитие и обогащение самостоятельного, сольного исполнения,  умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений, разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх;
• продолжать развивать музыкальные способности: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; эмоциональную отзывчивость и творческую активность;
• способствовать развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизация мелодий на детских муз. инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный текст, формировать танцевальное творчество

Приобщение детей к музыкальному искусству:

• продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и любовь к музыке;
• формировать музыкальную культуру на основе знакомства с композиторами, классической, народной и современной музыкой;
• учить различать жанры музыкальных произведений 

Подготовительная к школе группа

(6-7 лет)

Программы

Общие:

     *  формировать устойчивый интерес и  желание участвовать  в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать  согласовывать содержание совместной работы со сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей  на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании и действовать в соответствии с намеченным планом;

          *   содействовать  закреплению способности   управлять  своим поведением, поощрять соблюдение детьми  общепринятых норм и правил поведения: приходить на помощь  взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются;

           *   доброжелательно и конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других; бережно  и  экономно использовать  и правильно хранить материалы и оборудование для изобразительной деятельности; 

          *   развивать способность в процессе создания изображения целенаправленно сле­довать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим, до получения результата;

*     *   умение слушать взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и образцу; 

          *   под руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и добиваться результата;

          *  испытывать удовлетворение от своей хорошо выполненной работы и работы товарищей;  формировать потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;

          *  формировать бережное отношение к природе (собирать вы­сохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву и т.п.);

      *  закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, мольбертом, быть аккуратными;

систематически информировать родителей и сотрудничать с ними в области художественно-эстетического развития детей;

По развитию продуктивной деятельности:

• поощрять активное  использование детьми  разнообразных изобразительных материалов для реализации собственных и поставленных другими целей;
• в рисовании учить   понятно для окружающих изображать все то, что вызывает  интерес (отдельные предметы, сюжетные картин­ки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет совершенствовать практические навыки работы с цветом: путем смешивания, разбавления водой или разбеливания, добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые цветовые тона и оттенки; 
•  использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного; 
• развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюже­ты;
• постепенно подводить детей к обозначению цветов, включа­ющих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных при­родным (малиновый, персиковый и т. п.); обращать  внимание на из­менчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные,  небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный);
• познакомить с теплой, холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать  кра­соту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, про­зрачность и плотность цве­тового тона и побуждать использовать полученные представления в процессе создания изображе­ния;
• развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета – располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далекие предметы; выделять в композиции главное – действующие лица, предметы, окружающую обстановку; познакомить с таким способом планирования сложного сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема
• обращать внимание  на соотношение по величине разных пред­метов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
• учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди пред­мет, частично загораживает предмет, стоящий сзади);
• организовывать участие детей в создании тематических композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных материалов;
• развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые пред­меты, персонажей литератур­ных произведений, фигуры чело­века и животных в движении, объединяя небольшие группы предметов в несложные сюжеты;
• передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей,  выразительность образа
• совершенствовать практические навыки  при использовании пластического, конструктивного, комбинированного способов лепки;
• побуждать моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью рельефных налепов, прорезания  или процарапывании поверхности вылепленных изделий  стекой; 
• использовать дополни­тельные материалы (косточки, зерна, бусинки и т.д.) и  кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий);

      В аппликации:

•  упражнять в  наклеивании заготовок;
• совершенствовать на­выки работы с ножницами (правильно держать, свободно пользо­ваться, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы;
• разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов формировать  устойчивые практические навыки: при использовании техники обрывной аппликации;
• при  вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой;
• при  выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов, состоящих из 2-3 готовых форм с простыми деталями;
• при составлении и наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;
• при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их

В конструировании:

        *  формировать  устойчивые практические умения и навыки:  различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);

• отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;
• использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
• соединять несколько небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для перекрытий;
• варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
• использовать архитектурные украшения: ко­лонны, портики, шпили, решетки и др.;
• создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;
• создавать сооружения по схемам, моделям, фо­тографиям,  заданным условиям; 
• преобразовывать постройки в соответствии с за­данными условиями (машины для разных грузов; гаражи для разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и т.п.)
• познакомить с некоторыми за­кономерностями создания прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лег­кость и устойчивость перекрытий и др.);
• углублять понимание зависимости структуры конструкции от ее практического использова­ния;
  • побуждать детей использовать свои конструкции в игре
  • продолжать работу, направленную на овладение обобщенными способами формообразования — закручивание прямоугольника в цилиндр, закручивание кру­га в тупой конус;
  • учить создавать выразительные по­делки на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрыва­ние, скручивание, сминание и др.);
  • продолжать учить создавать игрушки для игр с водой, ветром, оформления помещений в празд­ники, игр-драматизаций, спортивных соревнований, теат­ральных постановок и др.;
  • познакомить с приемами конструирования  по типу оригами — сгибать лист бумаги определенной формы (прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и противоположные стороны: квад­рат — по диагонали, в треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной стороны;
  • побуждать созда­вать  с использованием освоенных способов разнообразные игрушки;
  • помогать в освоении способов работы различными инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.; содействовать освоению детьми  способов кон­струирования из различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.;
  • формировать представление о возможностях различных материалов при использовании в художественном конструировании;
  • помогать овладевать анализом природного материала как основы для получения разных выразительных образов (Познание);
  • совершенствовать  способы изготовления предметов путем перепле­тения полосок из различных материалов, а также в технике папье-маше;
  • поддерживать желания детей рассказывать о своей поделке

По развитию детского творчества:

• развивать воображение детей: побуждать следовать определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать варианты одной и той же темы развивать декоративное творчество детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного или декоративно-прикладного искусства помогать создавать на основе самостоятельного экспери­ментирования с деталями конструктора простые конструк­ции по собственному замыслу;
• поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, ис­пользования своей поделки в общей композиции;
• при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить их внимательно вглядываться в окружаю­щий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные об­разы, которые можно совершенствовать путем составления, со­единения различных частей, при этом используются разнооб­разные соединительные материалы (проволоку,  пластилин, клей, нитки и т.д.);

По приобщению к изобразительному искусству:

• продолжать работу по знакомству детей  с 2-3 видами  произведений народного, де­коративно-прикладного и изобразительного искусства,  развитию  устойчивого интереса к народному и декоративному искусству;
• формировать представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены;
• развивать способность  эмоционально откликаться на произведения изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние природы;
• воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного образовательного учреждения. 

Общие:

• развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных  жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способ ность понимать настроение и характер музыки воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);

• формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах);
• развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с  самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного сочинительства музыки;
• формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
• инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную музыкальную деятельность стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение, совместное творчество)

Слушание:

• развитие и обогащение представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений,  слушательской культуры, представлений о композиторах и их музыке, элементарного анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр, бесед элементарного музыковедческого содержания, продуктивной интегративной деятельности;

Исполнительство:

• совершенствование певческих навыков (чистоты интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных умений, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, подпевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов, танцев;

Творчество:

• развитие и обогащение умений организации самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

Содержание  психолого-педагогической работы по образовательным  областям   ОО «Художественное творчество»

Комплексные программы

Примерная основная общеобразовательная  программа ДО «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Вариативные программы, технологии и методики

Лыкова И.А. Программа «Цветные ладошки»

Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей технике рисования детей 2-7 лет – М.: Мозаика-Синтез, 2009

Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей с народным искусством. – М.: Мозаика-Синтез, 2008

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Комарова Т.С. Детское художественное творчество. - М., Мозаика-Синтез, 2010.

Рисование, аппликация

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая-подготовительная группы М.: ТЦ Сфера, 2007

Гераскина Л. В ожидании чуда. Выпуск 1- М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2007

Гераскина Л. В ожидании чуда. Выпуск 2- М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2007

Приобщение к изобразительному искусству

Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. М.: Просвещение, 2002

Содержание  психолого-педагогической работы по образовательным  областям ОО «Музыка»

Парциальные программы и методики

Анисимова Г.И. 100 музыкальных игр для развития дошкольников. -  Ярославль: Академия развития, 2007

Картушина М.Ю. Мы играем, рисуем и поем. – М.: Скрипторий, 2009

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и метод. рекомендации– М.: Мозаика-Синтез, 2009

Зацепина М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и метод. рекомендации– М.: Мозаика-Синтез, 2009

Развитие продуктивной деятельности (художественный труд)

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2010

№

п/п

Направление развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

1.

Физическое развитие

- прием детей на воздухе в теплое время года

- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

- Гигиенические процедуры (обширное умывание,  полоскание рта)

- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

- Физкультминутки в РМ, СД, НОД

- Физкультура

 - прогулка в двигательной активности

- использование разнообразных форм работы с детьми

- Гимнастика после сна

- Закаливание ((воздушные ванны, ходьба босиком)

- Физкультурные досуги, игры и развлечения

- Самостоятельная двигательная деятельность

- Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.

3.

Познавательное развитие

-  СД

- Дидактические игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии по участку

- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

- Проектирование

-  использование разнообразных форм работы с детьми

- СД, игры

- Досуги

- Индивидуальная работа

Речевое развитие

4.

Социально- коммуникативное развитие

- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- Формирование навыков культуры еды

- Этика быта, трудовые поручения

-  Формирование навыков культуры общения

-Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры

- Индивидуальная работа

- Эстетика быта

- Трудовые поручения

- Игры с ряжением

- Работа в книжном уголке

 - Сюжетно-ролевые игры

5.

Художественно-эстетическое развитие

- Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

- Эстетика быта

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- Экскурсии в природу

- ООД в изостудии

- Музыкальные досуги

- Театрализованная деятельность

- Индивидуальная работа

Направление развития ребенка

1-я половина дня

2-я половина дня

Физическое развитие

- Прием детей на воздухе в теплое время года

- Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

- Гигиенические процедуры (обширное умывание,  полоскание рта)

- Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)

- Физкультминутки 

- Физкультурные занятия

 - Прогулка в двигательной активности

-  Использование разнообразных форм работы с детьми

- Гимнастика после сна

- Закаливание ((воздушные ванны, ходьба босиком)

- Физкультурные досуги, игры и развлечения

- Самостоятельная двигательная деятельность

- Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Познавательное  развитие

- Дидактические игры

- Наблюдения

- Беседы

- Экскурсии по участку

- Исследовательская работа, опыты и экспериментирование

- Игры с речевым сопровождением

- Развивающие игры

- Интеллектуальные досуги

- Занятия по интересам

- Индивидуальная работа

Речевое развитие

Социально -  коммуникативное

развитие

- Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

- Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы

- Формирование навыков культуры еды

- Этика быта, трудовые поручения

-  Формирование навыков культуры общения

- Дежурство по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

-Театрализованные игры

- Сюжетно-ролевые игры

- Использование разнообразных форм работы с детьми

- Индивидуальная работа

- Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе

- Эстетика быта

- Тематические досуги в игровой  форме

- Работа в книжном уголке

- Сюжетно-ролевые игры

Художественно-эстетическое развитие

 - Эстетика быта

- Экскурсии в природу, в библиотеку, музей города.

- Участие в городских, районных мероприятиях по театрализации, концертах, конкурсах детских рисунков, поделок

- Детский дизайн

- Занятия в изостудии

- Музыкальные досуги

- Театрализованная деятельность

- Индивидуальная работа

 Образовательная область

Детская деятельность

Формы работы (ФГОС)

1

2

3

Физическое развитие

Двигательная

Подвижные дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Игровые упражнения

Социально – коммуникативное

развитие

Игровая

Коммуникативная

Трудовая

Ролевые  игры

Игры с правилами

Беседы

Ситуативный разговор

Речевая ситуация

Сюжетные игры

Игры с правилами

Совместные действия

Познавательное развитие

Познавательно - исследовательская

Наблюдение

Решение проблемных ситуаций

Экспериментирование

Игры с правилами

Дидактические игры,  дидактические упражнения

Изобразительная наглядность

Рассматривание  игрушек и картин, рассказывание по игрушкам    и картинам

Речевое

развитие

Художественно-

эстетическое

развитие

Музыкально – художественная

Продуктивная

Чтение художественной литературы и фольклора    

Слушание

Исполнение

Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)

Музыкально – дидактическая игра

Рисование, лепка, аппликация

Программное обеспечение  по развитию детей  раннего возраста

А.С. Галанов «Я иду в детский сад»,

под ред. Е.В. Коточиговой «Развитие ребенка раннего возраста в условиях семейного воспитания»,.

Е.А. Янушко «Аппликация с детьми раннего возраста, 1-3 года»,

Е.А. Янушко «Лепка с детьми раннего возраста, 1-3 года»,

Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада»,

Е.О. Смирнова, Н.Н. Авдеева, Л.Н. Галигузова «Воспитание детей раннего возраста",

В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада».

 Л.Н. Павлова «Знакомим малыша с окружающим миром»,

Игрушки для развития детей раннего возраста. Предметно-методический комплект для занятий и игр с детьми раннего возраста.

А.Н. Зимина «Музыкально-ритмические движения для самых маленьких»,

А.Н. Зимина, Н.К. Китаева «Музыкальные занятия с детьми раннего возраста»,

Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами».

Сорокина Н.Ф., Л.Г. Миланович «Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра».

Блок совместной деятельности воспитателя и ребенка

Самостоятельная деятельность детей

Непосредственно образовательная деятельность

Совместная деятельность в ходе режимных моментов

Разнообразная, гибко меняющаяся предметно – развивающая и игровая среда

Игра, беседы, разговоры, наблюдение. Экспериментирование, использование различных форм работы.

Прием детей, одевание, раздевание, подготовка к приёму пищи, подготовка ко сну, КГН.

направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

Формы работы

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст

Физическое развитие

Социально-коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественное –эстетическое

развитие

• Игровая беседа с элементамидвижений
• Игра
• Утренняя гимнастика
• Интегративная деятельность
• Упражнения
• Экспериментирование

• Ситуативный разговор
• игра (парная, в малой группе)
• Игра
• Чтение
• Беседа
• Наблюдение
• Рассматривание
• Чтение
• Педагогическая ситуация
• Праздник
• Экскурсия
• Ситуация морального выбора
• Поручение

*   Дежурство.

• Рассматривание
• Игровая ситуация
• Дидактическая  игра
• Ситуация общения.
• Беседа (в том числе в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых).
• Интегративная деятельность
• Хороводная игра с пением
• Игра-драматизация
• Чтение
• Обсуждение
• Рассказ
• Игра

• Рассматривание
• Наблюдение
• Игра-экспериментирование.
• Исследовательская
• деятельность
• Конструирование.
• Развивающая игра
• Экскурсия
• Ситуативный разговор
• Рассказ
• Интегративная деятельность
• Беседа

Проблемная ситуация

• Рассматривание эстетически

привлекательных предметов

• Игра
• Организация выставок

Изготовление украшений

• Слушание соответствующей

возрасту народной,

классической, детской музыки

*   Экспериментирование со

Звуками

*   Музыкально-дидактическая игра

*   Разучивание музыкальных игр и танцев

• Совместное пение

• Физкультурное занятие
• Утренняя гимнастика
• Игра

• Беседа
• Рассказ
• Чтение
• Рассматривание.
• Интегративная
• деятельность
• Контрольно-
• диагностическая
• деятельность
• Спортивные и
• физкультурные досуги
• Спортивные состязания
• Совместная деятельность
• взрослого и детей
• тематического характера
• Проектная деятельность
• Проблемная ситуация

• Индивидуальная игра.
  • Совместная с воспитателем игра.
  • Совместная со сверстниками игра
  • Игра
  • Чтение
  • Беседа
  • Наблюдение
  • Педагогическая ситуация.
  • Экскурсия
  • Ситуация морального выбора.
  • Проектная деятельность Интегративная деятельность
  • Праздник
  • Совместные действия
  • Рассматривание.
  • Проектная деятельность
  • Просмотр и анализ мультфильмов,
  • видеофильмов, телепередач.
  • Экспериментирование
  • Поручение и задание
  • Дежурство.
  • Совместная деятельность
  • взрослого и детей тематического
  • характера

Проектная деятельность

• Чтение.
• Беседа
• Рассматривание
• Решение проблемных ситуаций.
• Разговор с детьми
• Игра
• Проектная деятельность
• Создание коллекций
• Интегративная деятельность
• Обсуждение.
• Рассказ.
• Инсценирование
• Ситуативный разговор с детьми
• Сочинение загадок
• Проблемная ситуация
• Использование различных видов театра

• Создание коллекций
• Проектная деятельность
• Исследовательская деятельность.
• Конструирование
• Экспериментирование
• Развивающая игра
• Наблюдение
• Проблемная ситуация
• Рассказ
• Беседа
• Интегративная  деятельность
• Экскурсии
• Коллекционирование
• Моделирование
• Реализация проекта

Игры с правилами

• Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для познавательно-исследовательской деятельности.
• Создание макетов, коллекций и их

    оформление

• Рассматривание эстетически

     привлекательных предметов

• Игра
• Организация выставок
• Слушание соответствующей

возрасту народной, классической, детской музыки

• Музыкально- дидактическая игра
• Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания)
  • Интегративная деятельность
  • Совместное и индивидуальное

                 музыкальное  исполнение

• Музыкальное упражнение.
• Попевка. Распевка
• Двигательный, пластический

танцевальный этюд

• Танец
• Творческое задание
• Концерт- импровизация

Музыкальная  сюжетная игра

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

 (3 года - 7 лет)

• предметная деятельность и игры с составны

ми и динамическими игрушками

• экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

• общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под руководством взрос

лого,

• самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями (ложка,

совок, лопатка и пр.),

• восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

• игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры,

• коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
• познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними),

• восприятие художественной литературы и

фольклора,

• самообслуживание и элементарный бытовой

труд (в помещении и на улице),

• конструирование из разного материала,

включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

• изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
• музыкальная (восприятие и понимание смысла

 музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на

детских музыкальных инструментах);

• двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

Возраст детей

Регламентируемая   

деятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, час

совместная

деятельность

самостоятельная

деятельность

2-3 года

2   по 10 мин

7-7,5

3-4

3-4 года

2   по 15 мин

7- 7,5

3-4

4-5 лет

2   по 20 мин

7

3-3,5

5 – 6 лет

2-3  по 20 - 25 мин

6 – 6,5

2,5 – 3,5

6-7 лет

3  по 30 мин.

5,5 - 6

2,5 - 3

№

Мероприятие

Ресурсное обеспечение

Сроки

Ответственный

1

Разработка рекомендаций для воспитателей групп и родителей по организации адаптационного периода

Нормативно – правовые документы, информационно – методическая литература.

май

Заведующий, старший методист

2

Анкетирование родителей «Психолого – педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ»

Анкеты

Перед поступлением ребенка в ДОУ

воспитатели групп

3

Помощь в организации благоприятной развивающей среды,  создании положительного психологического климата в группе.

Информационно – методические и практические материалы

Постоянно

Старший методист, педагог-психолог

4

Разработка и реализация индивидуальных режимов адаптации детей группы

Режим адаптации

Индивидуально в течении адаптационного периода

Заведующий, старший методист

5

Контроль за ведением листов адаптации, их анализ

Адаптационные листы

в течении адаптационного периода

Педагог-психолог, зам. старший методист

6

Психологическое просвещение родителей и воспитателей

Информационно – методические материалы

В соответствии с годовым планом

Педагог – психолог,старший методист

7

Психологическое обоснование рекомендованных мероприятий

Постоянно

заведующий

№ п\п

Мероприятия

Группы

Периодичность

Ответственные

1.

Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

- организация благоприятного микроклимата

младшая группа

Все группы

Все группы

Ежедневно в адаптационный

период

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Воспитатели,

педагоги

все педагоги

все педагоги,

2.

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

инструктор ФК

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Воспитатели,

инструктор  ФК

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

-          в зале;

-          на воздухе

Все группы

Все группы

2 р. в неделю

1 р. в неделю

Инструктор ФК

воспитатели

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

Во всех

группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Воспитатели,

инструктор  ФК

2.5

Кружковая работа

старшая,

подготовительная

2 р. в неделю

Инструктор ФК

2.6.

Активный отдых

-          спортивный час;

-          физкультурный досуг;

все группы

все группы

1 р. в неделю

1 р. в месяц

Инструктор ФК

воспитатели

2.7.

Физкультурные спортивные праздники (зимой, летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

подготовительная

2 раза в год

1 р. в квартал

1 р. в год

Инстр. ФК,

воспитатели,

муз. руководитель

2.8.

Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

Все группы

1 р. в год (в соотв. с годовым календарным. уч.грфиком )

Все педагоги

3.

Лечебно – профилактические мероприятия

3.1.

Витаминизация сладких третьих блюд

Все группы

Круглый год

Шеф повар

3.2.

Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание после занятия)

Все группы

В неблагоприятный период (осень, весна)

Все педагоги

3.3.

Физиотерапевтические процедуры (кварцевание)

По показаниям врача

В течении года

Все педагоги

3.4.

Фитонезидотерапия (лук, чеснок)

Все группы

В неблагопр. период (эпидемии гриппа, инфекции в группе)

Воспитатели

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После сна

Воспитатели

4.2

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели, младшие восп.

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

В течение дня

Воспитатели

Двигательныйрежим

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно

5-7 мин.

Ежедневно

7-10 мин.

Ежедневно

10-12 мин.

Физкультминутки

 2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию

6-8 мин.

НОД по музыкальному развитию 8-10 мин.

НОД  по музыкальному развитию 10-12 мин.

НОД по музыкальному развитию

12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2 раз в неделю

10-15 мин.

3 раза в неделю 15-20 мин.

3 раза в неделю

15-20 мин.

3 раза в неделю

25-30 мин.

 Подвижные игры:

-          сюжетные;

-          бессюжетные;

-          игры-забавы;

-          соревнования;

-          эстафеты;

-          аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр

по 5-7 мин.

Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.

Ежедневно не менее двух игр

по 8-10 мин.

Ежедневно не менее двух игр

по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

-          гимнастика пробуждения

-          дыхательная гимнастика

Ежедневно

5 мин.

Ежедневно

6 мин.

Ежедневно

7 мин.

Ежедневно

8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

-          артикуляционная гимнастика;

-          пальчиковая гимнастика;

-          зрительная гимнастика.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

8-10 мин.

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

по 10-15 мин.

1 раз в месяц

по 15-20 мин.

1 раз в месяц

по 25-30 мин.

1 раз в месяц

по 30–35мин.

Спортивный праздник

2 раза в год

по 10-15 мин.

2 раза в год

по 15-20 мин.

2 раза в год

по 25-30 мин.

2 раза в год

по 30-35 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

фактор

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

дозировка

2-3 года

3- 4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

вода

полоскание рта

после каждого приема пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20

+

+

+

+

обливание ног

после дневной прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.

+

+

+

+

умывание

после каждого приема пищи, после проулки

ежедневно

t воды +28+20

+

+

+

+

+

воздух

облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

одежда по сезону

на прогулках

ежедневно,

в течение года

-

+

+

+

+

+

прогулка на свежем воздухе

после занятий, после сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий

+

+

+

+

+

утренняя гимнастика

на воздухе

-

июнь-август

в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

физкультурные занятия на воздухе

-

в течение года

10-30 мин., в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

воздушные ванны

после сна

ежедневно,

в течение года

5-10 мин.,в зависимости от возраста

+

+

+

+

+

на прогулке

июнь-август

-

выполнение режима проветривания помещения

по графику

ежедневно,

в течение года

6 раз в день

+

+

+

+

+

дневной сон с открытой фрамугой

-

в теплый период

t возд.+15+16

+

+

+

бодрящая гимнастика

после сна

ежедневно,

в течение года

+

+

+

дыхательная гимнастика

во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна

ежедневно,

в течение года

3-5 упражнений

+

+

+

дозированные солнечные ванны

на прогулке

июнь-август

 с учетом погодных условий

с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин.

+

+

+

+

рецепторы

босохождение в обычных условиях

в течение дня

ежедневно,

в течение года

3-5 мин

+

пальчиковая гимнастика

перед завтраком

ежедневно

5-8 мин

+

контрастное босохождение (песок-трава)

на прогулке

июнь-август

с учетом погодных условий

от 10 до 15мин

+

+

+

+

самомассаж

после сна

в течение года

2 раза  в неделю

+

+

+

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю

+

+

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные

Подгрупповые

Групповые

Подгрупповые

Индивидуальные

• Наблюдение
• Прогулки
• Игра
• Игровое упражнение
• Проблемная ситуация
• Обсуждение  поведения
• Беседы

• Занятия
• Игры (подвижные, спортивные, дидактические)
• Тематические досуги
• Развлечения
• Занятия в кружках
• Театрализованная деятельность

Игры (дидактические, подвижные, спортивные)

• Самостоятельная двигательная деятельность
• Рассматривание иллюстраций
• Сюжетно- ролевая игра

• Создание соответствующей предметно-развивающей среды
• Проектная деятельность
• Прогулки
• Туристические походы
• Фотовыставки

№

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Экскурсия к школе.

Цель: воспитание положительного отношения детей к школе.

1 сентября

Старший методист,

воспитатели подготовительных групп.

2

Праздник, посвященный Дню знаний

1 сентября

 Музыкальный   руководитель

3

Диагностика готовности детей подготовительной группы.

Цель: разработать план целенаправленной подготовки детей к школе. 

Сентябрь

Старший методист,

воспитатель,педагог - психолог,

учитель - логопед

4

Родительское собрание «Скоро в школу».

Октябрь

Заместитель директора, учитель нач. классов

старший методист,

 педагог - психолог,учитель – логопед,

воспитатели подготовительных групп.

5

Организация в подготовительных группах  игровых зон для игры «Школа для дошколят». 

Октябрь

 воспитатели подготовительных групп

6

Приглашение первоклассников на осенние утренники.

Октябрь

Старший методист ,

музыкальный  руководитель.

7

Посещение уроков в первых классах школы № 6 педагогами детского сада.

Октябрь

Старший методист,  учитель нач. классов, педагог - психолог,учитель - логопед

воспитатели подготовительных групп

8

Совещание в школе № 6 «Адаптация выпускников детского сада».

Ноябрь

Заместитель директора, учитель нач. классов

педагог - психолог,учитель – логопед,

воспитатели подготовительных групп

9

Приглашение учеников 1 класса (выпускников детского сада) на новогодний утренник.

Декабрь

Старший методист,

музыкальный  руководитель.

10

Оформление информационного стенда для будущих первоклассников с советами учителей и специалистов.

Январь

Учитель начальных  классов

педагог - психолог,учитель – логопед

воспитатели подготовительных групп

11

Экскурсия детей в школьную библиотеку.

Январь

Старший методист, 

учитель нач.классов,

воспитатели подготовительных групп

12

Диктант для родителей«Мой ребёнок, егоиндивидуальные

особенности».

Март

Педагог - психолог

13

Мини.педсовет «Уровеньготовности детейподготовительной группы кобучению в школе».

Март

Старший методист,

 педагог - психолог,учитель - логопед

14

Посещение праздника «Прощание с Букварём»

Март

Заместитель директора, учитель нач. классов

Старший методист, воспитатели подготовительных групп

15

Диагностика детей подготовительных групп

Апрель

Специалисты, воспитатели

16

Оформление карт индивидуального развития и характеристик выпускников

Апрель

Специалисты, воспитатели

17

Индивидуальныеконсультации с родителямидетей, идущих в школу

Май

Специалисты, воспитатели

18

Конкурс рисунков для детей подготовительной группы «Скоро в школу»

Май

Старший методист, воспитатели подготовительных групп

№

Название пособия

Автор

Издательство,

год издания

1

Примерная общеобразовательная про­грамма дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»

/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василье­вой./

«Мозаика-Синтез», 2014

2

Рабочая программа воспитателя (ежеднев­ное планирование) / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой./

Н.Н. Гладышева, Н.А. Маль­цева, В.Н. Мезенцева, С.Н. Новокщенова, Е.Л. Татаурова

«Учитель» 2012

3

Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» /

Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василье­вой./

«Учитель» 2012

4

Комплексно-тематическое по программе «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Василье­вой./

В.Н. Мезенцева, О.П. Вла­сенко

«Учитель» 2012

3

Воспитательно-образовательный процесс. Планирование на каждый день по про­грамме «От рождения до школы»  (вторая младшая группа) декабрь-февраль

Обучение младших дошкольников  прави­лам безопасного поведения на дороге

Т.В. Никитина, Смолякова, Н.Н. Черноиванова, В.Н. Ме­зенцева, Н.Н. Гладышева, Ю.Б. Сержантова, С.Н. Ново­кщенова

«Учитель» 2012

4

Организация творческой деятельности де­тей 3-7 лет (конспекты занятий, информа­ционно-методические материалы)

И.П. Посашкова

«Учитель» 2012

5

Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет (совместная деятельность, разви­вающие занятия),

Т.Д. Пашкевич

«Учитель» 2012

6

Познание предметного мира комплексные занятия 1 мл. группа (к программе)

З.А. Ефанова

«Учитель» 2012

7

Развивающие занятия для родителей и де­тей  «психолого- педагогическая программа «Дитятко» 1-2 года 

Е.В. Ларечина

«Учитель» 2012

8

Игры, которые лечат детей (для детей от 1 года до 3 лет)

А.С. Галанов

Москва 2009

9

Развитие эмоционально-двигательной сферы детей 4-7 лет (рекомендации, разви­вающие игры, этюды, упражнения, занятия)

Е. В. Михеева

«Учитель» 2012

10

Праздники здоровья для детей 3-4 лет (сце­нарии для ДОУ)

М.Ю. Картушина

«Учитель» 2012

11

Развитие ребенка в конструктивной дея­тельности  (справочное пособие)

Н.В. Шайдурова

«Учитель» 2010

12

Во что играть с ребенком до 3-х лет           

В.В. Ветров

«ТЦ СФЕРА» 2008

13

Эмоционально-развивающая среда в ДОУ для детей раннего возраста (занятия, дидак­тические игры, работа с семьёй)

О.А.Айрих

«УЧИТЕЛЬ» 2011

14

Эмоциональное развитие детей (занятия в 1 мл.группе)

О.А. Айрих

«УЧИТЕЛЬ» 2011

15

Фольклорно-физкультурные занятия и до­суги с детьми 3-7 лет (конспекты занятий)

М.П. Асташина

«УЧИТЕЛЬ» 2012

16

Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста(конспекты игровых дней) ,

Е.М. Омельченко, Ю.А. Афонькин

«УЧИТЕЛЬ» 2012

17

План-Программа педагогического процесса в детском саду(методическое пособие для воспитателей детского сада)

Н.В. Гончарова

ДЕТСТВО-ПРЕСС 2009

18

Сенсомоторное развитие детей раннего воз­раста (программы, конспекты)

Т.П.Высокова

«УЧИТЕЛЬ» 2011

19

Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников

Л.Н. Волошина

«УЧИТЕЛЬ» 2012

20

Праздники здоровья для детей 3-4 лет. Сце­нарии для ДОУ

М.Ю.Картушина

МОСКВА 2009

21

ОБЖ для младших дошкольников. Система работы

Н.С.Голицина

МОСКВА 2010

22

Организация деятельности детей на про­гулке средняя группа

Т.Г.Кобзева

«УЧИТЕЛЬ» 2011

23

Утренняя гимнастика в детском саду (2-3 года)

Т.Е.Харченко

Мозаика-Синтез 2009

24

Подвижные игры с бегом для детей 4-7 лет (методическое пособие для педагогов ДОУ)

Е.А.Сочеванова

«ДЕТСТВО-ПРЕСС»2009

25

Формирование математических представ­лений(занятия для дошкольников 4-7 лет)                    

Т.А.Фалькович, Л.П.Барылкина

«ВАКО»2009

26

Развитие творчества детей 5-6 лет с ОНР

Н.В. Рыжова

«УЧИТЕЛЬ» 2011

27

Вместе с куклой я расту

28

Развивающие занятия для родителей и де­тей (1-2 лет)

Е.В.Ларечина

«УЧИТЕЛЬ» 2012

29

Психологическая безопасность ребёнка раннего возраста(программа адаптации, диагностические методики, игровой мате­риал)

30

Сенсомоторное развитие детей раннего воз­раста (конспекты занятий)